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问题驱动区域教研模式的案例研究

时间:2017-03-28 16:30来源:未知 作者:admin 点击:
澳门威尼斯人官网问题驱动区域教研模式是以问题驱动为导向,以研训一体的形式,最终实现教师群体的共同成长为直接目的的教研模式。具体地说,是指以小学数学日常教学教研中的真实问题的诊断和解决为驱动,以区域教研活动为载体,通过课例研讨和理论指导相结合的方式实现研训

 问题驱动区域教研模式是以问题驱动为导向,以研训一体的形式,最终实现教师群体的共同成长为直接目的的教研模式。具体地说,是指以小学数学日常教学教研中的真实问题的诊断和解决为驱动,以区域教研活动为载体,通过课例研讨和理论指导相结合的方式实现研训一体,解决教师教学中的困惑和需求,实现区域内教师群体的共同成长。具体模式是:“分析诊断,提出问题→课堂实践,分析研讨→同伴互助,专业引领→解决问题,提出新的教研问题,形成教研问题系列的可循环的操作模式。”本文结合“数字编码”的教学进行说明。 
  一、问题驱动,确定专题 
  科学解读教材,优化教学内容是教师构建高效课堂的第一个教学基本功。为了让教师更快地适应新教材,课题组确定了以“科学解读教材,优化教学内容”为主题的研讨活动。我们要求研究小组在选择研讨课题时要遵循以下原则:一是尽量少选择重复展示的课,即那些比较“经典”的、变化不大的教学内容;二是选择新旧教材中变化较大的课,如新教材新增的内容,有移动的教学内容,内容不变但例题有改动的教学内容。以多人同课,或一人执教多课的形式展开解读教材、优化内容的研讨。 
  基于此,本区课题校曾营小学教研组围绕研究专题选择“数字编码”一课。“数字编码”原是在五年级“数学广角”的教学内容,现在移到了三年级,这节课到底怎么教学合适?教学到哪种程度,学生在知识上应有哪些收获?在能力和思维方面应有怎样的提升……一系列问题,困扰着大家。 
  二、课堂实践,分析研讨 
  1. 解读教材,初步设计。 
  执教者先通过对教材的分析,对《课程标准》与《教師用书》相关内容的解读,通过对新旧教材的教学内容、教学目标、教学重难点的细致比对,再结合学生已有的生活和知识经验,进行第一次教学设计。 
  (1)展示邮递员送信,在银行办理业务时出示身份证,打长途电话等情境,引出身份证号码、邮政编码、电话号码等数字编码,引出课题。 
  (2)学生根据课前调查的邮政编码,汇报发现。 
  (3)结合课前调查的各自父母身份证号码,小组讨论交流,初步获得身份证号码的编排规律,汇报发现的信息,整理成板书: 
  33?摇05?摇01?摇?摇20040928?摇?摇?摇 28 ?摇?摇?摇?摇?摇1?摇?摇?摇 ?摇?摇2 
  地址码?摇?摇出生日期码?摇?摇?摇顺序码?摇 性别码?摇?摇?摇校验码 
  (省份?摇城市?摇县区)?摇 (双数为女?摇单数为男) 
  (4)通过质疑辨析对比,感受数字编码的简洁性与科学性。 
  (5)了解其他编码的含义。 
  (6)出示编码任务:动手编自己的学号,展示评议方案,知道设计方案的时候首先要考虑编码适用的范围,注意保证位数相同等注意点。 
  (7)课堂小结,课后实践:找一找自己身边还有哪些采用数字编码的事物。选择一组感兴趣的编码数字,调查了解它的含义。 
  2. 集体研讨,同伴互助。 
  当执教者设计出了初稿后,研究小组对教学初稿进行集体研讨,明确每一个例题、每一个环节的编排意图和目的。在“为什么这么改”“怎么选这个学习内容”“如何优选内容”等一系列的问题研讨后,大家提出了以下整改意见:既让学生调查邮政编码的知识,又让学生调查身份证的编码知识,学生课前导学的量太大,如果课中两个知识的教学并重,将耗费大量的时间,使学生没有充分的时间去尝试用新知识解决问题,将弱化对学生思维及应用能力的提升。基于学生的生活经验,执教者做出了选择——学生对身份证的接触比较多,对邮政编码的接触则很少,选择了以体验身份证中数字编码的特点为主要的教学内容,以邮政编码为辅助教学内容,将教学设计进行修改。 
  (1)通过展示银行办理业务、买动车票、入住酒店等情境,引出身份证,探究身份证号码中隐藏着什么信息。 
  (2)学生课前调查各自父母的身份证号码,四人小组合作交流,汇报发现的信息,整理成板书。 
  (3)通过对比数字和文字,感受数字编码的简洁性与科学性。 
  (4)说一说生活中的数字编码,重点介绍邮政编码的含义。 
  (5)动手编学生自己的学号。 
  (6)课堂小结。 
  3. 反思比较,优化内容。 
  确定了教学环节接下来就是课堂实践,研究小组成员全员参与,进行听、评课,针对出现的问题,结合教学内容进行再次的解读、研讨,对教学内容进行再优化。授课过程中存在以下几个问题:①利用情境导入新课占用时间较长。学生汇报身份证号码所表示的含义时有困难。②了解身份证号码所表示的含义用的时间过长,认识过细,导致没留多少的时间让学生探索数学编码的方法。③对编码方法,以及编码的顺序等编码的特点,学生没有明显的感悟。④时间把握不好,导致后续的“课外实践拓展作业”没时间展开。针对这几个问题,小组进行了二次研讨,再次明确了教材编排“认识身份证”这一内容的目的,是借助“身份证”这个学习载体,通过学生的调查、体验、感知,体会数字编码的特点,而并非停留在认识身份证上每一个数字所表示的信息的层面上。《教师用书》中也提出:“由于身份证的编码比较复杂,不要求学生掌握每个数字所代表的意义及编排办法,不易理解的让学生知道就可以了”。根据对教材和学生的再次解读,针对课中出现的问题,将教学设计修改如下。 
  (1)导入,直奔主题:教师出示一张自己的身份证:认识它吗?你们知道生活中哪些地方用到身份证?引入教师身份证号码。 
  (2)针对学生表述身份证号码所表示含义有困难的现象,小组成员修改了课前调查单,使调查单的针对性更强,表述更具体。 
  (3)身份证号码所表示的含义切中重点,处理节奏加快。 
  (4)编码方法指导:在出示学号20090403282、20100301011前,先让学生互相讨论需要表示哪些信息?再充分观察每个数字表示的含义、编写的顺序,集体汇报后再动手尝试编,增强学习的目的性。

  4. 专家引领,解决问题。 
  在研究小组多次研讨和修整后,在授课中,仍发现了一些教学问题:①由于部分学生父母的身份证上户籍地址有变更,学生在调查过程中只是把地址直接抄写下来,或是父母的出生地行政区划有变更过,导致调查得到的代码与地址不相对应。②绝大多数的家长及学生都不认识顺序码,对这几个编码的认识耗费比较多的时间。③学生尝试编码大部分还停留在模仿,对思维的拓展不足,对数字编码的特点及应用教学不够到位。 
  针对以上问题,在专家的引领下,研究小组进行再次修改。 
  (1)身份证号码含义的汇报让学生各抒己见,汇报结束后,教师引导学生一起梳理。 
  (2)揭示“数字编码”课题后追问:其中地址码是按什么顺序排列?出生日期呢?明确编码所反映信息应有的排列顺序。 
  (3)除了让学生编学号外,增加自主编运动员号码牌的环节,拓展学生的思维空间,提升应用能力。 
  三、研训一体,共同成长 
  经过上述研讨、修整,围绕“科学解读教材,优化教学内容”的“数字编码”课例面向全区进行展示,得到观摩教师的高度认可和好评:教材编写意图理解到位,能用《课程标准》理念指导新教材的使用;能根据学生的学情选择研究素材;善用追问,体现了数字编码的简洁性与科学性;引导学生用知识解决问题的设计层次分明,学生初步学会了用数字进行编码解决生活中的简单问题,学生的应用意识和实践能力得到了培养;学生体会到了数字编码在数字表达、交流和传递信息中的作用,体会符号思想。 
  展示课只是研究结果呈现的一部分,更精彩的是展示课后,研究小组通过现场互动的形式,向全区教师做了一场主题为“科学解读教材,优化教学内容”的现场专题教研,介绍了本次研究活动的背景,并呈现了在一课多上的过程中如何围绕专题进行调整,回答了之前困扰着教师的几个问题:“新旧教材的变化体现在哪里?”“教学目标的达成如何体现?”“安排在三年级的‘数字编码’教学,如何把握好教学的度?”“综合与实践主题活动如何更好地实施?”这样的研讨过程真正做到研训一体、共同发展,收益的不只是一个研究团队,而是全区的数学教师。 
  四、我们的感受 

  以教师教学问题的调研、诊断和解决为目的的教研深受一线教师的欢迎,将教师培训与区级教研融合在一起,在教研的同时对教师群体进行有针对性的培训,起到很好的效果。我们的教研模式操作性强,可以引领校本教研进一步专题化,这样的研究模式可以使教研组的凝聚力增强,激发教师参与教研的热情。问题是研训的载体,增强问题意识是教師发展的基础,主动参与研训一体活动,及时帮助教师反思提升,提高专业能力,正是教师专业发展的具体表现。  

(责任编辑:admin)
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