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如何在音乐教育教学活动中培养学生的自信

时间:2017-09-22 10:10来源:未知 作者:admin 点击:
澳门威尼斯人官网摘 要: 自信是一种能力,能够推动一个人勇往直前。自信不仅仅来自于别人的鼓励,更重要的是给自己积极的心理暗示。教师要培养学生的自信心,就要利用一切机会给予学生积极的肯定、鼓励,帮助学生建立自信的心理。音乐是一种最具感染力的艺术形式,它能够传

  摘 要: 自信是一种能力,能够推动一个人勇往直前。自信不仅仅来自于别人的鼓励,更重要的是给自己积极的心理暗示。教师要培养学生的自信心,就要利用一切机会给予学生积极的肯定、鼓励,帮助学生建立自信的心理。音乐是一种最具感染力的艺术形式,它能够传递许多丰富的情感,利用音乐课堂建立学生的自信心,培养学生自信的健康人格,是音乐教学的一项重要内容。 

  关键词: 音乐教育 阳光 自信 健康
在二十一世纪的今天随着人们对教育的不断探索和实践,传统的教学理念已经发生翻天覆地的变化,教育不仅仅局限于知识的传授,“育人”成为教育的关键词,在教学中育人,培养学生健康的人格已经成为当今全球教育的主题之一。
健康人格的培养包括诸多方面的内容,罗杰斯认为,这其中包括“信任自己的感觉”。自信,是一个人对其自身能力和自我发展的肯定,是个人对自己所做各种准备的感性评估,是一种信念,是促进成功的重要因素。自信心强的人相信自己存在的价值,相信自己能获得成功。美国思想家爱默生说:“自信是成功第一秘诀。”自信是一个人最宝贵的阳光品质,也是通往成功的必要条件。在孩子成长的过程中,最重要的莫过于培养他们的自信心,有了自信,孩子们就会拥有克服人生路上遇到困难的力量,用努力进取的态度对待人生。
那么,在诸多学科中,是否只有思想品德课才有助于健康人格的培养呢?答案无疑是否定的。实际上,各科教学在学生人格形成过程中都起着重要作用,可见自信心的培养应融合在各科的教学中,比如音乐,它是人类精神文明生活的重要构成部分,是人类最具普遍性、最具感染力的艺术表现形式之一,同时它也是文化的重要形态和载体。音乐包含浓厚的文化,能够满足人们的精神文化需求。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过,音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。音乐教学对学生人格的培养是从小学一年级到高中毕业贯穿始终的,学生无一不受其影响。那么,在音乐教学中,应该采用什么方法培养学生的自信心呢?本文就如何在音乐教育教学活动中自觉培养学生自信的阳光健康人格作探索。
一、“以人為本,因材施教”,让学生懂得自信
要做到因材施教,就要在学习任务的设计和评价上下一番功夫。如果任务的设计没有考虑到个体因素,那么有些学生便会因为回答问题或参与活动害怕出错,害怕受到老师的批评和同学的嘲笑,从而产生冷漠、惧怕的心理,久而久之便没有自信心,会养成低头不语的习惯,或者想方设法避开老师的眼光,避开与老师的交流,学习效果肯定不佳。
因此,在音乐课上,为了消除学生的这种心理,可以先与学生约定:上课老师希望大家抬起头,因为老师喜欢看到神气的你们,请记住在音乐课上大家一定要做到三点:抬头、挺胸、脸带微笑。这是先入为主,给学生一个心理暗示。
在课堂教学任务的设计和问题的提问中,应该尽量根据每个学生的情况因材施教,不用统一的标准评价、要求每一位学生;面向全体,注意“培优”和“转差”兼顾,重视发展学生的思维能力,教会学生多方面、灵活地思考;教育学优生学会质疑、学会发现问题,探究兴趣对人们的活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用。引导学困生掌握学习方法,正确的学习方法会赋予学生自主学习的能力,从而增强学习效果;有难度、有挑战性的任务多让学优生尝试,而较轻松、有准备的任务多留给学困生;较难理解的问题提问基础好、能力强的学生,让他们“跳一跳摘到果子”,相对浅显的问题提问基础差、能力弱的学生,让他们体验成功的喜悦;给学优生充分的掌声和鲜花,给学困生充分的肯定和鼓励。还可设立“擂台赛”或“红花榜”,每组由不同层次学生共同参与,鼓励每一位学生都信心十足地参与课堂活动。通过这种方式,学优生总是认为“我很棒”,而学困生则认为“我能行”,课堂活动参与积极性高,再也没有出现逃避任务和问题的现象。
二、在赏识和鼓励中让学生树立自信
每一个人在心理上都有获得肯定与赞赏的需要,如果一个感到自己是被别人赏识的,自己对别人来说是重要的、有意义的,那么他就会自然而然地产生愉悦的、自我肯定的感觉。小学生心智发育尚不成熟,常常根据别人对自己的评价,尤其是老师的评价给自己定位。如果他经常被表扬,他就充满自豪和自信,自己很优秀很特别。相反,如果平时听到的都是训斥、挑剔、责备甚至挖苦,一个小小的过错被抓住不放没完没了地进行批评,就会觉得自己很失败,什么都做不好,他就会否定自己的能力,产生自卑心理,进而失去对学习和生活的热情。
教师在课堂上要建立民主平等的师生关系,营造宽松和谐的学习氛围,对学生采取鼓励赏识的态度,当孩子在某一方面有进步时,千万不要吝惜自己的夸奖和赞美,不要害怕会把孩子给“夸得不知天高地厚”、“夸得骄傲了”,有自信的孩子都是鼓励出来的。要常对他们说:“你能行,老师相信你!”“不要怕,大胆试一试!”这对他们来说,就意味着老师的重视、关怀和期待,从而对培养他们的自信心有很大的帮助。
其实,老师的肯定并不局限于言语,一个鼓励的眼神,一丝亲切的微笑,一声期待的呼唤,都能给学生无限的力量,唤起他们参与的热情,激起他们学习的兴趣。
三、创设成功平台,让学生体验自信
在课堂教学上,老师要灵活设计教学,在备课时先备学生,多考虑每个孩子的特点,设计要求难度不要过高,要提高成功概率,多为孩子提供尝试的机会和展示自我的舞台,让孩子体验到成功的喜悦。
如在教《祖国像妈妈一样》时,课后拓展训练可以让学生分小组收集爱国诗歌,下次课堂上便让每个小组轮番上台介绍收集到的诗歌并朗诵,诗朗诵是大家轮流念的,每个学生的演出机会基本相同,即使平时胆小自卑的学生也手拿台词照着念,虽然念得磕磕巴巴,但是表演得到热烈的掌声,使这些孩子尝到成功带来的快乐。
要忽视课后的任务,这个环节往往是增强学生信心的好机会,通过课后的认真准备,他们会做到胸有成竹,然后在展示环节总能展现出他们最优秀的一面,这种宽松的考核机制往往会收到意想不到的良好效果。实践证明,这样的方式能很好地调动学生参与的热情,培养他们浓厚的学习兴趣,增强他们的自信心。
四、用真诚和尊重,让学生增强自信
自尊是健康人格的基石,是一种积极的行为动机,它有助于克服自身的弱点,促使自己维护尊严,不容许他人的侮辱歧视。自尊是一个人对自己的自我价值的肯定,是内在的,只关乎自己的,是外部环境无法撼动的自我认知。自尊最初是来自外界对他的尊重。如果一个学生的自尊心长期受挫,他就会失去自信,坠入自卑的深渊,失去积极向上的精神。教师应该多给孩子一些理解、关爱和信任,保护他们的自尊心,让他们自信地茁壮成长。自信,来自自尊,一个人首先要学会自尊,然后才会自信。要培养学生的自信心,首先就要让他们先懂得自尊,学会欣赏自己,而最好的良药是教师要先创造机会真诚地赞赏他们,发自心底地尊重他们,激发他们内心深处的信心和希望。
学校一直强调“以人为本”、“尊重教育”,就是希望学生建立正面的自我认识,不因和其他人的长处比较而自卑,让他们意识到每个人都是独特的个体,都拥有自己的闪光点。也许他舞蹈跳得不好,但他器乐演奏得好;也许他歌声不够悦耳,但他人际关系好,有领导能力;也许别人在有些方面比你强,但你却在另一个方面比他强。教师要帮助学生找到自己的长处,并及时捕捉和创造机会让他的长项得以发挥,发自内心真诚地欣赏、赞美学生,用发自内心的喜悦感染、打动学生,给学生增添勇气,战胜自卑,从而确立学生的自信,使其保持健康积极的心理状态。一个不被尊重的孩子不仅没有自信,长大以后也不会尊重别人。真诚的赞扬会让学生充分发挥内在的潜力,甚至会成为学生人生中的一个重要的转折点。人性最大的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。教育者的责任,就是用一双“发现”的慧眼,从一种新的视角,尽早地挖掘孩子的潜能,并加以关注、培养,创造一种支持性的环境,帮助他们走向成功之路,让自信的光照亮每个学生的心灵,使他们学会欣赏自己,欣赏别人;发现别人的优点,学会宽容和怎样进行真实的评价。在肯定性评价中确立自信心,这一点对他们今后的成长是受之不尽的。
五、抓住课外音乐活动契机,激发学生自信
除了音乐课课堂教学以外,教师还可以利用其他课外音乐活动对学生进行教育。首先,充分利用校园文化,拓展美育途径,培养学生正确的人生观和世界观。比如,可以利用学校的艺术节,让学过器乐、声乐或者舞蹈的孩子上台汇报演出,在音乐和掌声中让孩子真正感受到“我艺术,我美丽”,增强孩子的自信心;也可以利用红领巾电视台有计划有选择地播放一些激昂向上、充满活力的优秀歌曲,培养学生正确的人生观和世界观;还可以利用校园红领巾广播、橱窗、板报等形式,向学生推荐音乐家作品,阅读音乐家名言小故事等,特别是音乐家名言的适时引用,可以帮助学生正确处理困难与障碍,树立学生的自信心,形成对社会、对人生的正确认识。这种种途径可以作为音乐课堂的延伸,与有限的音乐课堂形成互补。
拿破仑·希尔曾说:“信心是生命和力量,信心是奇迹。”教师在教育教学过程中要充分发挥音乐本身的魅力,根据音乐学科的教育特点和功能,塑造学生正确的人生价值观,陶冶学生心灵,使其得到真善美的升华,达到人格完美的境界。让学生坚信“我自信,我可以,成功其实离自己很近”,让音乐伴随学生健康快乐地成长。
参考文献:
[1]卢春梅.阳光下成长[M].北京:作家出版社,2009.1.
[2]齐易,张文川.音乐艺术教育[M].北京:人民出版社,2002.2.
  [3]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音樂出版社,2000.4. 
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